什么是待效待效等待效應？等待效應是人們對某事的等待而產生態度、行為等方面的啟示變化。利用這種效應，待效待效可以使人產生一種對新任務的啟示等待心理，以促進人的待效待效工作興趣、態度和行為發生積極的啟示變化。葉圣陶說過：激昂處還他個激昂，待效待效委婉處還他個委婉。啟示教師依據教材內容，待效待效抓住兒童好奇心強的啟示心理特點，精心設疑，待效待效制造懸念，啟示著意把一些知識蒙上一層神秘的待效待效色彩，使學生處于一種“心求通而未達，啟示口欲言而未能”的待效待效不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。

　　等待效應給人的啟示

在認知對象的過程中，由于人們對它的等待產生態度、行為等方面的變化，這種現象稱之為等待效應。在教學中，優秀教師常常利用這種效應的作用，使學生產生一種對新課文或新學單元內容的等待心理，促進學生自己去自學。這就有助于上新課文或前后單元的連續，更為重要的是它能使學生的學習興趣、態度和行為發生積極的變化。

　　等待效應在教學中的應用

一進課堂，教師就把導游的簡單道具：一頂藍色的鴨舌帽、一面紅色小旗子、一張導游證放在講臺上。學生好奇地睜大眼睛面面相覷，紛紛猜測，有的同學猜老師要告訴大家周末旅游必帶的裝備；有的同學猜老師要教導游知識；還有的同學猜……看著大家疑惑的表情，教師適時地宣布：這節課《美麗的小興安嶺》由同學們以導游的身份自己來講課。可想而知，整個教室像一鍋開水般沸騰了！學生有緊張的、興奮的，更多的是躍躍欲試……課堂就這樣被激活了。接下來，“小導游們”通過預習準備積極地扮演起導游的角色，帶領大家進入課文……

無獨有偶，還有一位教師在教授《草船借箭》這篇課文前，給學生播放《三國演義》中的精彩片段，同時還播放《滾滾長江東逝水》這首主題曲，觀看易中天“品三國”的錄像資料。精彩的畫面沖擊和現代感的評說，讓學生非常期待對課文的學習，紛紛主動去看原著，讀三國故事，評三國人物。

這是非常成功的、通過預設懸念激活“閱讀期待”的案例。教師潛心設計、精心準備，通過擺放在教室里的道具，給學生播放主題曲和電視劇片段及評說，給學生帶來了巨大的視覺沖擊，激起了學生極大的閱讀期待。這些道具及影片片段早早地在孩子們心中烙了一個大大的問號，帶著這個大大的問號，所有的學習熱情綻放得淋漓盡致，在積極投身教學活動的過程中，孩子們的“閱讀期待”得到了極大的滿足。老師在教學前幫助學生合理地生成了學習的目標，激起他們深層探究的興趣。從而在課堂上形成積極的心理場，學生在態度上和行為上就會表現出對教學的向往感、認同感和全方位的投入，從而極大地調動了學習的主動性。其實心理場是處于動態變化之中的，因為教學活動不可能完全處于嚴密控制狀態而具有外張力。這不應看作節外生枝，相反地，它為教師隨時調整心理場的相關因素創造了契機。

在教學過程中，懂得“設懸”的教師經常在講課講到生動、精彩處時戛然而止，使學生產生等待的積極作用。教師通常會運用懸念來打造等待效應。懸念設置得好壞直接關系到等待效應的大小與正負。因此，對懸念的選擇與設置是至關重要的。懸念的選擇與設置需要注意的是：一是設置的懸念要能集中學生的注意力；二是設置的懸念要能激發學生的興趣；三是設置的懸念要激發學生的積極思維；四是設置的懸念要使學生明確等待的目的。否則，即使設置了懸念，也不一定產生好的等待效應。

等待效應的應用，不是簡單的公式套用。運用之妙，存乎一心。優秀的教師還會運用心理失衡來大造等待效應。心理失衡的強度與等待效應可以說是成正比例關系，最起碼在中等強度范圍內如此。因此，上述所提到的懸念如能使學生的心理失衡越大，其等待效應越大。當然，大到一定程度，就可能背道而馳。如郊游、參觀、競賽等，久而未動就可能對此不感興趣，還可能反向而行，要么學習無精打采，要么懶得參加這些活動。因此，教師一定要設置出一系列學生經過一定努力即能摘到果實的懸念，如果不能摘果實，就失去了等待效應這一積極意義。

另外，教師還可以選擇最佳的等待效應時間。

等待時間過久不利于積極的等待效應的產生，會可能產生煩人情緒。等待效應最佳時間的另一層含義是，有些內容很重要，十分需要運用等待效應的應用技術，而有些內容是根本不需要等待效應技術的運用。因此，學校教師在導學育人活動中就要找出這些需要運用的內容，在最佳時間進行運用。如前面講到的“導游道具”懸念，還有學生急盼的事件等，都是最佳的應用時。

“設懸”就意味著要“釋懸”，那么，何時“釋懸”最好呢？這一點要具體情況具體對待。因為等待效應有時也會產生消極作用，如處理某學生久拖未決時就可能產生消極的等待效應。因此，教師一定要運用好等待效應的導學育人技術。當然，教師也要遵循懸念的醞釀是不是足以引起學生的期待。效果極佳的“預設性懸念”通常是教師在充分熟知教材、充分掌握學情、充分明確學習目標的情況下預先設計好的，這可以彰顯一名優秀教師駕馭教材、駕馭教學活動的能力和魄力。